Eryx Moraes
A discussão sobre emprego e capacitação costuma seguir uma única linha: para conseguir uma boa posição, é preciso estudar mais, fazer cursos e acumular diplomas. Mas essa explicação não responde por que, mesmo com o aumento recorde de qualificação nos últimos anos, cresce também a sensação de desalinhamento entre o que se aprende e o que o mercado realmente exige. Dados do Relatório Global de Competências 2026, divulgado pela Organização Internacional do Trabalho em junho deste ano, mostram que 59% dos trabalhadores com formação superior ou técnica concluída relatam que o conteúdo aprendido não se aplica diretamente à rotina profissional. No Brasil, pesquisa da Fundação Carlos Chagas de maio de 2026 confirma que, entre 11 mil jovens e adultos avaliados, 64% buscam atualização contínua, mas apenas 18% percebem melhora real na estabilidade ou na qualidade da sua ocupação. O ponto que escapa à análise comum é este: a dificuldade não está na quantidade de conhecimento, mas no tipo de capacidade que priorizamos desenvolver.
Estudo conduzido pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte em parceria com o Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas, lançado em abril de 2026 com foco na realidade do Nordeste, revela um padrão consistente. Ele constatou que em 73% das vagas que permanecem abertas por mais de 90 dias, o requisito faltante não é o domínio técnico específico, mas a capacidade de resolver problemas sem roteiros prontos, tomar decisões com informação incompleta e adaptar‑se a mudanças frequentes. A formação tradicional continua organizada para transmitir respostas já definidas, enquanto o ambiente de trabalho atual pede, sobretudo, a habilidade de formular as perguntas certas. Não se trata de desprezar o conhecimento técnico, mas de perceber que ele perde força quando não vem acompanhado da autonomia para aplicá‑lo em situações novas.
A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura, em levantamento publicado em março de 2026, alerta para um equívoco estrutural: tratamos o aprendizado como um produto que se adquire e acumula, e não como um processo que transforma a forma de pensar. Os dados mostram que sistemas educacionais e programas de capacitação em 76 países ainda avaliam o desempenho quase exclusivamente pela capacidade de repetir, classificar e seguir normas. Com isso, cria‑se uma geração preparada para executar o que já existe, mas pouco treinada para criar caminhos onde ainda não há referências. O descompasso surge quando o mercado se transforma mais rápido do que a lista de conteúdos considerados essenciais.
Pesquisa da Confederação Nacional da Indústria, divulgada em fevereiro de 2026, acompanhou 2 mil profissionais que conseguiram evoluir de funções operacionais para cargos de maior autonomia sem necessariamente terem obtido uma nova titulação formal. O fator comum em 82% desses casos não foi o acúmulo de certificados, mas o hábito de questionar processos, buscar relações entre assuntos diferentes e aprender com os próprios erros. Essa capacidade, chamada de flexibilidade cognitiva, não se ensina em aulas estruturadas como uma matéria, mas se desenvolve quando o ambiente de aprendizado deixa de exigir apenas a resposta correta e passa a valorizar o caminho usado para chegar a ela.
Diante disso, a reflexão não se resume a indicar quais cursos fazer ou qual profissão está em alta. Ela reside em compreender que o aprendizado tem uma finalidade maior do que simplesmente atender a uma vaga ou cumprir uma exigência. Se o objetivo principal for apenas se adequar ao que o mercado pede hoje, o conhecimento logo ficará obsoleto quando as regras mudarem. A verdadeira preparação não está em ter um repertório maior de informações, mas em desenvolver a capacidade de reorganizar o próprio raciocínio sempre que for necessário. O trabalho valoriza cada vez menos o que alguém sabe de cor e cada vez mais o que consegue fazer com aquilo que sabe.
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